Le visionnage de vidéos a été de plus en plus utilisé depuis plus d’une dizaine d’années au plan international (Gaudin & Chaliès, 2015) dans la formation initiale et continue des enseignants. Dans le même temps, on observe un accroissement de l’usage de la vidéo 360° dans la formation des enseignants (e.g., Feurstein, 2019 ; Walshe & Driver, 2019). L’objet de la présente étude est de rendre compte de la conception et de l’usage d’un dispositif de vidéo-formation immersive selon une logique de conception continuée dans l’usage. Le dispositif étudié est basé sur l’utilisation d’une pluralité de ressources : photos, textes et vidéos (en plan large, en plan embarqué, en plan synchronisé, vidéos d’entretien d’auto-confrontation et à 360°) et sa finalité était d’apprendre à enseigner l’Education Physique et Sportive (EPS). Le dispositif était mis en œuvre avec un groupe de 25 étudiants de licence 2ème année en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives (STAPS) souhaitant devenir professeur (EPS). Le programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2006) est mobilisé pour analyser l’activité déployée en situation de formation par les étudiants selon une perspective en anthropologie cognitive située. Le programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2006) est mobilisé pour analyser l’activité déployée en situation de formation par les étudiants selon une perspective en anthropologie cognitive située. Les premiers résultats révèlent que les étudiants utilisent les vidéos 360° pour explorer et saisir les contextes originaux de classe dans lesquels les enseignants interviennent et « reconstruire » celui-ci a posteriori lors de l’analyse de la situation visionnée. Lors des situations de visionnement des vidéos 360°, les étudiants déploient une activité d’enquête visuelle active, recherchant des informations leur permettant de comprendre les interactions se déroulant en classe. Par ailleurs, l’intérêt que les étudiants manifestent pour ce type de vidéos s’inscrit dans une activité d’exploitation alternative des diverses ressources offertes (e.g. vidéos d’entretien d’auto-confrontation), qui leur permet de comprendre la dynamique de l’activité située d’intervention.